Учитељ, наставник или професор је стручна особа високих радних, образовних и етичких квалитета едукована за рад у вртићу, школи или факултету за одређен предмет. Он мора да задовољи низ специфичних захтева као што су: свесна мотивираност за звање, потпунији састав општег и стручног образовања, високе интелектуалне способности, црте личности адекватне саставу вредности у друштву, високи ниво зрелости личности, као и високи ниво личне културе.
Компетенције и квалитети које се захтевају од наставника
Настава је веома сложена активност.For a review of literature on competences required by teachers, see F Caena (2011) 'Literature review: Teachers' core competences: requirements and development' accessed January 2017 at Ово је делимично зато што је настава друштвена пракса, која се одвија у специфичном контексту (време, место, култура, друштвено-политичко-економска ситуација итд.) и стога је обликована вредностима тог специфичног контекста.for a useful discussion see, for example: Cochran-Smith, M. (2006): 'Policy, Practice, and Politics in Teacher Education', Thousand Oaks, CA: Corwin Press Фактори који утичу на оно што се очекује (или захтева) од наставника укључују историју и традицију, друштвене ставове о сврси образовања, прихваћене теорије о учењу итд.see for example Cummings, W.K. (2003) 'The Institutions of Education. A Comparative Study of Educational Development in the Six Core Nations', Providence, MA: Symposium Books.
Компетенције
На компетенције које се од наставника захтевају утичу различити начини на које се улога схвата широм света. Уопштено говорећи, изгледа да постоје четири модела: наставник као руководилац наставе; наставник као брижна особа; наставник као стручни ученик; и наставник као културна и грађанска личност.F Caena (2011) 'Literature review: Teachers' core competences: requirements and development' accessed January 2017 at citing Altet et al., 1996; Conway et al., 2010; Hansen, 2008; Seifert, 1999; Sockett, 2008
Организација за економску сарадњу и развој је тврдила да је неопходно развити заједничку дефиницију вештина и знања потребних наставницима, како би се руководило образовањем и професионалним развојем наставника током каријере.'Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers', 2005, Paris: OECD publications Неке међународне дискусије засноване на доказима покушале су да постигну такво заједничко разумевање. На пример, Европска унија је идентификовала три широке области компетенција које наставници захтевају: Рад са другима Рад са знањем, технологијом и информацијама, и Рад у друштву и са њим.F Caena (2011) 'Literature review: Teachers' core competences: requirements and development' accessed January 2017 at
Појављује се консензус научника да се оно што се тражи од наставника може груписати у три наслова: знање (као што су: сам предмет и знање о томе како га предавати, знања из наставног плана и програма, знања о образовним наукама, психологија, оцењивање итд.) занатске вештине (као што су планирање часа, коришћење наставних технологија, управљање ученицима и групама, праћење и процена учења, итд.) и диспозиције (као што су суштинске вредности и ставови, уверења и посвећеност).Williamson McDiarmid, G. & Clevenger-Bright M. (2008) 'Rethinking Teacher Capacity', in Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S. & Mc Intyre, D. (Eds.). 'Handbook of Research on Teacher Education. Enduring questions in changing contexts'. New York/Abingdon: Routledge/Taylor & Francis cited in F Caena (2011)
Квалитети
Ентузијазам thumb|Наставник комуницира са старијим ученицима у школи на Новом Зеланду
Утврђено је да наставници који су показали ентузијазам према материјалима курса и студентима могу створити позитивно искуство учења.Teaching Patterns: a Pattern Language for Improving the Quality of Instruction in Higher Education Settings Ови наставници не предају напамет, већ покушавају да оснаже своје предавање материјалима курса сваког дана.Motivated Student: Unlocking the Enthusiasm for Learning Наставницима који понављају исти наставни план и програм може бити изазов да одрже свој ентузијазам, како се њихова досада са садржајем не би негативно одражавала на њихове ученике. Наставнике ентузијасте њихови ученици оцењују више од наставника који нису показали много ентузијазма за материјале курса.Barkley, S., & Bianco, T. (2006). The Wonder of Wows. Kappa Delta Pi Record, 42(4), 148-151.
thumb|Учитељица основне школе на пикнику са својим ученицима, Колумбија, 2014 Наставници који показују ентузијазам имају већу вероватноћу да имају ангажоване, заинтересоване и енергичне ученике који су радознали да науче предмет. Недавно истраживање је открило корелацију између ентузијазма наставника и унутрашње мотивације ученика да уче и виталности у учионици.Patrick, B.C., Hisley, J. & Kempler, T. (2000) "What's Everybody so Excited about? Контролисане, експерименталне студије које истражују интринзичну мотивацију студената показале су да невербални изрази ентузијазма, као што су демонстративна гестикулација, драматични покрети који су различити и емоционални изрази лица, доводе до тога да студенти пријављују више нивое унутрашње мотивације за учење. Али чак и ако се показало да ентузијазам наставника побољшава мотивацију и повећава ангажовање у задатку, то не мора нужно да побољша исходе учења или памћење материјала.
Постоје различити механизми помоћу којих ентузијазам наставника може олакшати виши ниво унутрашње мотивације., Huffington Post, 27 September 2016 Ентузијазам наставника може допринети атмосфери енергије и ентузијазма у учионици која подстиче интересовање и узбуђење ученика у учењу предмета.Amatora, M. (1950). Teacher Personality: Its Influence on Pupils. Education, 71(3), 154-158 Наставници ентузијасти могу такође довести до тога да ученици постану самоопредељени у сопственом процесу учења. Концепт пуког излагања указује на то да наставников ентузијазам може допринети очекивањима ученика о интринзичној мотивацији у контексту учења. Такође, ентузијазам може деловати као „мотивационо улепшавање“, повећавајући интересовање ученика разноврсношћу, новином и изненађењем ентузијастичног наставника који представља материјал. Коначно, може се применити и концепт емоционалне заразе: ученици могу постати суштински мотивисани ухваћеним ентузијазмом и енергијом наставника.
Интеракција са ученицима
Истраживања показују да су мотивација ученика и ставови према школи уско повезани са односима ученика и наставника. Наставници ентузијасти су посебно добри у стварању корисних односа са својим ученицима. Њихова способност да створе ефективно окружење за учење које подстиче постигнућа ученика зависи од врсте односа који граде са својим ученицима.Baker, J. A., Terry, T., Bridger, R., & Winsor, A. (1997). Schools as caring communities: A relational approach to school reform. School Psychology Review, 26, 576-588.Bryant, Jennings . 1980. , 4.Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1982). Predicting students' outcomes from their perceptions of classroom psychosocial environment. American Educational Research Journal, 19, 498- 518.Hartmut, J. (1978). Supportive dimensions of teacher behavior in relationship to pupil emotional cognitive processes. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 25, 69-74. Корисне интеракције између наставника и ученика су кључне за повезивање академског успеха са личним достигнућима.Osborne, E.;. Salzberger, I.; Wittenberg, G. W. 1999. The Emotional Experience of Learning and Teaching. Karnac Books, London. Овде је лични успех унутрашњи циљ ученика да се унапреди, док академски успех укључује циљеве које добија од свог претпостављеног. Наставник мора да води свог ученика у усклађивању својих личних циљева са њиховим академским циљевима. Ученици који приме овај позитиван утицај показују јаче самопоуздање и већи лични и академски успех од оних без ових интеракција са наставницима. by The University of Chicago.Moos, R. H. (1979). Evaluating Educational Environments: Measures, procedures, findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass.
Ученици ће вероватно изградити јаче односе са наставницима који су пријатељски расположени и подржавају их и показаће више интересовања за курсеве које предају ови наставници. Наставници који проводе више времена у интеракцији и директном раду са ученицима сматрају се ефикасним наставницима који пружају подршку. Показало се да ефикасни наставници позивају ученике на учешће и доношење одлука, дозвољавају хумор у својој учионици и показују спремност за игру.
Наставничке квалификације
У многим земљама, особа која жели да постане наставник мора прво да стекне одређене професионалне квалификације или акредитиве на универзитету или колеџу. Ове професионалне квалификације могу укључивати студије педагогије, науке о настави. Наставници, као и други професионалци, можда морају или ће изабрати да наставе своје образовање након што стекну квалификацију, што је процес познат као континуирани професионални развој.
Професионални стандарди мини|Уверење о постављењу Јована Поповића за учитеља школе у Сиколу 1. августа 1868. године Функције наставничких колеџа могу укључивати постављање јасних стандарда праксе, обезбеђивање континуиране едукације наставника, истрагу притужби које укључују чланове, вођење саслушања о наводима о професионалном недоличном понашању и предузимање одговарајућих дисциплинских мера и акредитацију програма за образовање наставника. У многим ситуацијама наставници у школама које се финансирају из јавних фондова морају бити чланови са добром репутацијом колеџа, а приватне школе такође могу захтевати да њихови наставници буду чланови колеџа. У другим областима ове улоге могу припадати државном Одбору за образовање, надзорнику јавне наставе, Државној агенцији за образовање или другим владиним телима. У другим областима, синдикати наставника могу бити одговорни за неке или све ове дужности.
Професионално лоше понашање
Недолично понашање наставника, посебно сексуално недолично понашање, све је више под надзором медија и судова. Студија Америчког удружења универзитетских жена објавила је да 9,6% студената у Сједињеним Државама тврди да је добило нежељену сексуалну пажњу од одрасле особе повезане са образовањем; било да су волонтер, возач аутобуса, наставник, администратор или друга одрасла особа, у неком периоду током њихове образовне каријере.
Студија у Енглеској показала је преваленцу сексуалног злостављања од 0,3% од стране било ког професионалца, групе која је укључивала свештенике, верске вође и раднике на случајевима, као и наставнике.. see page 8 and page 20 Важно је, међутим, напоменути да је ова британска студија једина те врсте и да се састојала од „случајног ... узорка вероватноће од 2.869 младих између 18 и 24 године у студији потпомогнутој компјутером“ и да су се питања односила на „сексуално злостављање са професионалцем”, не нужно наставником. Стога је логично закључити да информације о проценту злостављања од стране наставника у Уједињеном Краљевству нису експлицитно доступне и стога нису нужно поуздане. Студија AAUW, међутим, поставила је питања о четрнаест врста сексуалног узнемиравања и различитим степенима учесталости и укључивала је само злостављање од стране наставника. „Узорак је извучен са листе од 80.000 школа да би се креирао стратификовани двостепени дизајн узорка од 2.065 ученика од 8. до 11. разреда“. Његова поузданост је процењена на 95% са маргином грешке од 4%.